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大學英語類畢業論文開題報告,與網絡環境下大學英語素質教育教學模式的構建與實踐相關論文范文例文

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摘 要:本文主要是在對当前大學生素質現狀調查的基礎上,利用当前的網絡環境來探析当前的大學英語的素質教育資源,主要就是采用主題式以及探究式的教學模式.在對學生語言知識以及語言技能進行培養的同時,也提升學生的審美以及鑒賞的能力.

關 鍵 詞:網絡環境素質教育大學英語

中圖分類號:G642文獻標識碼:CDOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.044

1基于互動理論的素質教育調查

在新的教育背景之下,尤其是在大學英語教育改革的背景下,應當將英語教學從傳統的教學觀念中解放出来,不應當只是將英語當成是一種工具來教學.應當使用教學網絡以及多媒體,在英語課堂教學中多使用網絡或者是多媒體及时來提升學生學習英語的能力以及整體的綜合素質,這也是当前一個全新的

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教學理念.在對大學生开展的調查中,主要是包括当前大學生的擇業標準以及理想抱負以及道德意識、文化觀念和審美情趣等等,大量的調查研究發現当前的大學生對于一些英文的網頁并沒有多大的好感或者是興趣,其興趣主要還是僅僅局限在自己的專業上,往往功利性比較強,對于其他專業的知識并不感興趣,視野也不夠開闊,這些都說明了当前的大學生在素質信息輸入方面極度的匱乏,這樣最終將會影響整個英語教學的效果以及人類知識的傳播、學生自身素質的提升,所以說在大學的英語教學中關注素質教學十分有必要.

在英語課的素質教育功能調查上,有百分之六十的學生覺得能夠學到很多,能夠了解其他國家的知識和文化,這也說明英語課自身的人文素質教育的功能是存在的.在一半以上的學生看来,英語是一門人文課程,學生通過這樣的一門課程能夠了解到其他的文化知識,能夠對世界文明有所了解,另外通過調查發現当前僅僅是為了考試而學英語的現象大大下降了.

当前大學生在英語教學的課堂上接受人文素質教育的方式和途徑主要就是通過將一些英文的影視片引入課堂,通過課堂的播放以及學生之間的討論使得學生能夠對英語的學習感興趣,能夠對國外的文化有更好的了解.這也說明了網絡和多媒體已經成为当前大學生學習英語的一個很好的平臺,學生了解世界文化知識的途徑主要是通過雜志、網絡以及廣播電視等,相關數據顯示当前的網絡以及報紙已經成为当前的大學生接受各種信息的一個必不可少的平臺和媒介.


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2構建素質教學模式的途徑

2.1具体實施

在教學的過程中我們暫且使用的教材也就是《新視野大學英語》的相應教材,但是也同時會發給學生相關主題的一些講義,同時使用一些大學英語教改平臺以及所設立的將這些相關的資料與學生共享,供學生自主進行下載,在相關的教學任務完成的時候,再使用這些平臺資源向學生進行相關的人文素質教育,傳授相應的素質信息,使得學生能夠在最短的時間內接觸最多的人文信息,使用網絡的平臺和學生共享這些人文信息資源,指導學生進行主題式的閱讀,通過課堂上的表演、演講以及影視欣賞和討論等多種形式將這一語言的培訓和培養文化素質真正結合起來.


如何寫大學英語畢業論文
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2.2教學模式

使用探究式以及主題式的教學模式,將先進的教學理念當成是整個教學的核心,使用問題驅動以及輸出驅動等多種教學的方式,重視探究性學習、研究性學習以及進行寫作時的學習等当前的教學理念在大學生英語教學中的使用,從應試教學慢慢地向素質教育進行转变,改變以往只會將教師作为教學中心的傳統教學模式,真正確立學生為中心的教學方式,從語言的傳授向文化的傳授转变,從傳統的增加輸入量逐步转变為增加輸出量,更加重視寫作和互動,對語言的運用進一步加以拓展,使用靈活任務教學和主題教學的方式,管理學生進行自主學習以及合作學習等,使用這樣的教學方式來指導教學活動,將這樣的一種策略培訓貫穿在教學活動的全過程之中.

2.3主題式教學

采取主題式教學方法,緊扣課本的主要內容,對相關的人文素質內容的教材進行組織的一種教學方式,比如說每一冊的課本中都會有文化差異的體現,這些文章內容往往會在不同的單元或者是章節,教師在教學的過程中應當通過補充閱讀的教材或者是指導學生主動在網上進行資料的搜索和查詢,通過這樣的一種方式使得學生的視野得到開闊,比如說瑞士的文化以及語言、自由女神像的雕塑、印度的種姓制度、中國的書法、英國的貴族傳統等等,同時要引導學生舉一反三,這樣的一種教學方式能夠使得學生對這些國外的文化加深印象和了解.

另外,使用網絡資源或者是多媒體技術,在教學的課堂上播放經典的國外電影等,当时是整個英語教學課堂的擴展以及延伸,比如說一些能夠體現出國外當地人文特色或者是自然景觀的電影,能夠體現出自然和人和諧相處的電影等,這樣能夠帶給學生更多的直觀性的感受,使得學生對這些知識加深了解.

2.4探究式教學

在教學的過程中采用探究性的教學方式,注重教師與學生之間的互動,對人文素質進行深一層的探討.這樣的教學方式主要有兩種.一種是任務驅動式的探討,一種是輸出驅動式的探討,所謂的任務驅動式的探討主要就是形成一種將任務作为一條主線,將教師作为整個教學過程中的主動因素,將學生當成是整個教學過程中的主體的一種教學方式,這樣的一種教學方式主要是強調學生的主體性地位,在教學的過程中教師會提供一些其它的建議來引導學生主動進行學習,能夠在最大限度上激發起學生的學習积极性和主觀能動性.所謂的驅動輸出討論主要就是依據每一個單元的主體在教師的引導下,展開討論,比如說關于跨國婚姻、民族、宗教以及神秘現象的討論等,教師通過這樣的一種方式引導學生對這些未知的世界進行探究,激發起學生學習的興趣.

3結束語

綜上所述,在大學英語的教學過程中使用多媒體以及網絡平臺將素質教學融入其中,能夠在最大限度上提升學生學習英語的興趣、對異域文化的興趣,同時這也是当前素質教育以及教育改革的基本要求,大學英語不仅仅是一門課程,更是學生了解世界的一種渠道.

參考文獻:

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].清華大學出版社,2007.

[2]張中載.外語教育中的功能主義和人文主義[J].外語教學與研究,2003,(6).

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