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關于美學類論文范文,與高校美學課程實踐性教學改革相關開題報告范文

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[摘 要 ]当前高校美學教育遭受邊緣化和被冷落的尷尬境地,原因在于美學學科本身曲高和寡的抽象性與教師教法缺乏實踐性.以實踐性教學的方式來講授美學課程,既符合現代美學發展的特點,也符合學生的認知規律,調動了學生學習興趣,是可以使美學課程脫離困境的一種行之有效的教學方式.文章論述了高校美學課程實踐性教學改革的必要性,并且提出了高校美學課程實踐性教學改革的途徑:將美學理論引申至各個學科当中;將課堂審美實踐活動和課外審美實踐活動相結合;鼓勵有興趣致力于美學科研的學生參與科研活動.

高校美學課程實踐性教學改革參考屬性評定
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[關 鍵 詞 ]高校教育 美學課程 實踐性教學

[作者簡介]周玫(1980- ),女,廣西北流人,欽州學院中文與傳媒學院,講師,碩士,研究方向為西方美學、網絡美學、海洋美學.(廣西 欽州 535000)

[課題項目]本文系2011年度廣西教育廳科研項目“網絡審美生態系統的失衡與重構”(項目編號:201106LX551)、2010年度欽州學院高等教育教學改革工程立項項目“高校美學課程實踐性教學研究”(項目編號:2010XJJG-C04)與欽州學院2011年度黨建和思想政治工作理論研究課題“基于美學視角的提升大學生網絡素養的方法研究”(項目編號:2011DJSZ05)的階段性研究成果.

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)23-0163-02

就研究現狀而言,在我國,對于美的本質的實踐性問題的探討已取得了較為豐碩的成果,但在美學的教學領域,關于美學課程的實踐性教學研究尚未形成成熟的理論及切實可行的教學模式,從美學實踐教學的課堂到課外的教學方法、手段再到具体實施方面尚缺乏研究.因此,美學實踐性教學研究還是一個較新的課題.

一、高校美學課程教學的日益邊緣化

目前,美學在高等教育中正處于一個非常尷尬的境地,突出表現為美學課程的日益邊緣化.隨著社會進入一個工業化、商品化、信息化的后現代社會時期,人們的審美活動及審美趣味已越來越呈現出世俗化、開放化、多元化的趨勢,文化產品商業化、市場化,傳媒的多樣化等潮流不斷沖擊著人們的傳統觀念和日常生活.美國學者杰姆遜在談及后現代社會特點時指出:“商品化的形式在文化、藝術、無意識等領域是無處不在的等后現代主義的文化已經是無所不包了,文化和工業生產和商品已經是緊緊地結合在一起.”①当前,日常生活日趨審美化,而美學卻因為自身的研究局限而缺乏對社會問題的回應和介入.美的事物是具体的、形象可感的,但揭示蘊涵在美的事物中普遍的一般的規律的美學卻是抽象的,美學因其哲學學科的抽象性、思辨性、理論性使得很多人望而生畏.目前,很多大學中除了文學、音樂、美術等與藝術直接相關的專業開設美學課程外,其他專業大都沒有美學課程,而作为選修課的美學課程也往往是上到后來學生越來越少.有些理工科專業為適應社會形勢的發展和需要,為提高理工科學生的人文修養,雖也開設美學課程,且在課程設置、教學計劃、教法等方面進行了改革,但始終沒有突破原有的專業知識概念的范圍,很少涉及一些與理工專業特點相符合的、與科技勞動生產相關的一些具体的美學原則.比如,在現代大工業生產中,工廠的照明舒適美觀、環境和機器的顏色搭配適宜、在生產中播放適宜的音樂等都可以在一定程度上提高勞動生產率,這些美學原則在勞動實踐中的具体展現,在美學教學中卻并未得到充分關注.此外,管理的藝術以及產品的外觀造型、人的活動場所設計和建筑物與地形環境的和諧統一等方面與美學密切相關的知識,也沒能在美學教學中得到充分的涉及.正因如此,導致了美學與我們現實生活距離

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越來越大,使得美學課程常因被誤解為與現實脫離而日益被“邊緣化”.


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該文來源:http://www.tongtaicaishui.com/kecheng/453940.html

二、高校美學課程實踐性教學改革的必要性

1.目前,大學生對美學的態度頗為矛盾.大學生對美學持矛盾態度的原因在于:一是學生對美學課程前期的期望值普遍較高,后期則興趣減少,接觸美學理論之前與接觸美學理論之后的態度反差較大.二是學生對應用美學的興趣依然濃厚,但對教材中抽象的理論闡釋深感厭煩.他們所感興趣的應用美學在目前的教學中所占比例太小.美學課程缺乏對社會流行審美文化的關注,缺乏應用性與多領域的交叉性,使得學生對美學的應用價值产生懷疑.美學作为一門人文學科,越來越被邊緣化的同時,也越來越受到學生的冷遇,因此,有必要對目前的美學研究和教學進行嚴肅地反思.而以實踐性教學方式來講授美學課程,既符合現代美學發展的特點,也符合學生的認知規律,既可以調動學生的學習興趣,又可以使美學課程脫離困境,因此,對美學課程的實踐性教學研究十分必要.

2.美學實踐教學的提出與美學學科發展的趨勢相符合.美學研究由純理論的哲學美學向實用美學和與多學科交叉的多元化转变,為美學的實踐教學研究奠定了學科基礎.從美學研究發展的歷史看,從古希臘起最初的哲學美學,發展到現代的審美心理學,再到后來的藝術哲學研究,以及當今層出不窮的交叉研究新領域,無不彰顯了美學學科發展的新走向:學科的思考方式從形而上學的純理論思辨转变為自下而上的實踐性較強的學科,從學院書齋走向了現實實踐.例如,旅游美學是一門旅游學與美學的交叉、研究旅游的審美活動和審美價值的實用性學科;科技美學,是研究科學技術中一切美的問題的應用 叉學科.此外,還有隨著互聯網發展而新生的網絡美學,隨著人類生存的生態環境日益惡劣而誕生的生態美學,等等.可见,只有和現實緊密相連,美學才能找到發展的新出路.

3.馬克思主義的實踐美學觀影響下的中國實踐美學研究理論的形成,為美學的實踐教學探討提供了有力的理論支持.馬克思明確指出“勞動創造美”,他在《巴黎手稿》中將審美對象和主體的審美能力看成是勞動實踐的歷史產物.李澤厚提出了他的實踐美學的思想,朱光潛先生提出了他的藝術實踐美學的觀點,接著,蔣孔陽先生、劉綱紀等人提出了自己的實踐論美學觀.在不斷深入的研究中,蔣孔陽先生形成了自己獨特的實踐創造論美學思想體系.在此基礎上,近年来,張玉能教授堅持發展了實踐美學,形成了新實踐美學;朱立元教授引領該學派繼續探討、深化實踐論美學,使之成为“實踐存在論美學”,體現了實踐論美學的嶄新水平和高度.張玉能教授“反思—實踐式教學模式”在美學教學實踐中頗具影響力.所謂“反思—實踐式教學模式”,即“對美學的主要理論問題都進行具体、感人、獨特的結合審美對象,尤其是藝術作品的實踐的,內在體驗和深入思考相統一的反思,从而在‘問題—反思—運用—解決問題—理解原理’的反反復復的‘反思—實踐’的過程之中,真正學到能夠發現問題、分析問題、解決問題的理論知識,實實在在提高發現問題、分析問題、解決問題的能力和水平”.②

免費論文參考文獻:

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