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導線方面畢業論文范文,與把學生領上科學探究的“道”相關論文范例

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本論文是一篇導線方面論文封面格式,關于把學生領上科學探究的“道”相關畢業論文范文。免費優秀的關于導線及鐵釘及學生方面論文范文資料,適合導線論文寫作的大學碩士及本科畢業論文開題報告范文和學術職稱論文參考文獻下載。

一直覺得科學探究對于學生來說,不仅仅是單純的動手操作.為此,我愿意花上足夠多的時間讓他們在動手之前,獨立思考、合作探討、充分表達、仔細傾聽、相互補充,直到形成一個相對較完善的實驗方案.我堅信在這個比較漫長的過程中,大多數孩子應該對這個方案能加深理解,从而在動手時更有目的性和針對性.基于這樣美好的設想,我開始付諸實施.沒想到――

把學生領上科學探究的“道”參考屬性評定
有關論文范文主題研究: 導線相關論文范文 大學生適用: 學院論文、專升本畢業論文
相關參考文獻下載數量: 43 寫作解決問題: 怎么撰寫
畢業論文開題報告: 論文任務書、論文摘要 職稱論文適用: 期刊目錄、高級職稱
所屬大學生專業類別: 怎么撰寫 論文題目推薦度: 優質選題

問題接二連三

這節課研究的是“電磁鐵磁力大小與什么因素有關”.我首先將學生的假設集中呈現出来,并讓各個組經過 討論后選擇一個作为研究對象.這時,第一個問題出現了――到底聽誰的?

面對眾多的選項,每個學生都有自己的選擇.當四個學生匯聚到一起,都希望別人能支持自己的觀點.可怕的是四個人都這樣想.更可怕的是,四個人的選擇各不相同.最可怕的是誰也說服不了誰.


怎么寫導線本科畢業論文
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矛盾在瞬間爆發了!有的組很順利地確定了研究主題.有的組卻分成了兩派,二對二,勢不兩立,爭論不休.有的組甚至是三對一,形成圍攻之勢,卻久攻不下等

我被迫叫停了討論,開始進行疏導.从小组成員的分工到實驗效率的提高,從全班各組實驗主題的分配到單個小組實驗的意義,總算暫時解開了哪些頑固的疙瘩,各組形成了比較統一的意見.

我給每個小組一張表格,請各組根據剛才確定的主題設計實驗方案【簡】.

問題又出現了――假設的表述不完整.有的組說“電磁鐵磁力大小與電池數量有關”.有的組說“鐵釘越長磁力越大,鐵釘越短磁力越小”.有的組干脆寥寥幾字“導線長短”.針對這種普遍出現的情況,我告訴學生,這一類的假設通常由兩部分组成:“該現象與什么因素有關”、“具体有怎樣的關系”.學生根據這個格式對各自的假設進行了修正,漸漸地都能完整地表述了.

不過,一波未平一波又起.新的問題又來了――不同條件是什么?不同條件的設置是什么意思?

仔細想來,學生产生這個疑問還是正常的.從表格上觀察,這個“不同條件”出現得十分突兀.在這之前,應該先讓學生把實驗過程梳理一下,當實驗的過程在頭腦中有了雛形以后,再來填寫不同條件就順理成章了.經過嘗試,證實了這個想法.這張表格中也應該添加實驗過程設計的部分.

最后一個問題――相同條件的列舉.學生了解了實驗操作的過程,知道了一組對比實驗中的不同條件,自然就明白了其他條件都應該相同.所以有學生概括性很強地寫著“其余條件都相同”.還有學生具体到“導線相同、鐵釘相同或者電池相同”.我追問他們:對于導線相同,究竟是導線的長度相同?還是導線粗細相同?還是導線顏色相同?聽了我的追問,學生才詳細地羅列出更具体的相同條件.我告訴他們,在設計實驗方案的時候,表述要具体,要使人能對照方案很明了地知道怎么操作.

一連串的問題終于解決了.我也進行了反思.

首先要了解學生.這個班是我今年新接手的班級,他們的三四年級科學都是兼職教師帶的.所以對于他們的知識基礎、探究能力、操作習慣等都在熟悉的過程中.小組合作習慣、對實驗設計的能力現狀都和我的預期有些距離.

其次,要根據學生的一般認知過程設計教學環節.一味地依據教師口味設計菜譜,會讓這頓大餐形成很大的浪費.

最后,我意識到今天花這么多時間糾結在實驗方案的設計上,還是很值得的.毕竟實驗設計能力的提高不是一朝一夕就能實現的,需要經歷多次探究活動的“實習”和“打磨”,才能讓學生逐渐掌握對比實驗的特征.其中還包括引導學生對自己探究過程進行.

及时回顧反思

在后一節課上,我提供材料讓學生根據自己實驗方案中設定的步驟進行操作.材料員根據小組研究的需要到老師處領取相應材料.比如研究鐵釘粗細是否影響電磁鐵磁力的小組就選擇了長短、材質相同粗細不同的鐵釘,一根導線,一節電池和若干回形針.研究電池數量影響電磁鐵磁力的小組選擇了三節電池、一根導線、一枚鐵釘和若干回形針等

十五分鐘后,實驗基本結束.我將學生匯報的數據進行了匯總(表簡).

通過觀察,學生發現電磁鐵磁力大小與鐵釘粗細、導線長度、電池數量、導線圈數、導線粗細、鐵釘長短、線圈直徑都有關系.

我問第12實驗組:“你們在實驗的時候,除了線圈直徑不同以外,其他條件都保持相同嗎?”他們信誓旦旦地說:“是的.”我問:“直徑是0.5厘米的線圈,你們在鐵釘上繞了幾圈?直徑是1厘米的線圈,在鐵釘上繞了幾圈?相同嗎?”他們傻眼了,面面相覷:“這個等我們沒注意.”我說:“要是圈數不同的话,那實驗數據就能說明電磁鐵磁力大小與線圈直徑有關?”別的學生看看他們又看看我,紛紛搖頭.

我又問其他小組:“你們在實驗時,有沒有哪些條件給疏漏了呢?大家再回頭檢查一下.”

果然,有小組發現問題了.第1小組發現他們在粗細不&

關于把學生領上科學探究的“道”的畢業論文范文
導線方面論文范例
#21516;的鐵釘上繞上相同圈數的導線,可是由于鐵釘有粗細,所以線圈的直徑也不同了;第12小組還發現他們的線圈和鐵釘之間的間隙也不同;第9小組發現粗細不同的導線繞成的線圈的長度不同.我還向第9組坦誠在准备材料時的困惑:我只找到了粗細不同的導線,但是導線的材質不能保證相同;還有的組檢查出實驗時線圈排列有時緊有時松;等


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最后,經過對數據的比較和篩選,學生發現電池數量和線圈圈數對電磁鐵磁力的影響是比較明顯的.而其他因素,也有可能影響電磁鐵磁力大小的.如果能找到控制實驗中相同條件的辦法,就可以用實驗來一一證明.下課前,學生和我約定――

這個課題,我們要繼續研究下去.

【作者單位:蘇州工業園區東沙湖學校 江蘇】

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